Андрагогика (от греч. апёг, род. падеж andros - взрослый человек и agoge - руководство, воспитание), одно из обозначений отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых. Наряду с термином "андрагогика" в специальной лит-ре используются термины "педагогика взрослых" (внутренне противоречив), "теория образования взрослых" и др.

Впервые термин "андрагогика" для названия особого раздела педагогики применил немецкий историк просвещения К. Капп (С. Kapp) в книге о педагогических взглядах Платона (1833). Против обособления андрагогики выступил И.Ф. Гербарт, усматривавший в этом опасность "узаконения вечного несовершеннолетия". В конце XIX века специфичность педагогического знания, связанного с проблематикой образования взрослых, была признана в педагогической теории независимо от терминологического оформления.

Систематизация андрагогики относится к периоду научно-технической революции второй половины ХХ века, когда значительно расширилась сфера формального и неформального образования взрослых, потребовавшая специальных исследований в интересах повышения эффективности учебного процесса, осмысления традиционной пед. проблематики в свете идей непрерывного образования. Значительные масштабы приобрели исследования по андрагогике в ФРГ: X. Г. Гротхофф (Н.-Н. Groothoff), Ф. Пёггелер (F. Poggeler), И. Вирт (I. Wirth), а также в Нидерландах, Бельгии, Швейцарии, Польше, Венгрии и др. странах.

Андрагогика призвана раскрывать закономерности, социальные и психологические факторы эффективного образования, обучения и воспитания взрослых, разрабатывать метод, системы учебно-воспитательной работы с индивидами и группами индивидов в возрасте от 18-20 лет до глубокой старости.

В последние десятилетия из андрагогики выделилась дисциплина геронтагогика (или герагогика, или гериагогика), которая определяется как учение о воспитании старых людей.

Особенности разработки проблематики предопределены характером педагогики руководства взрослыми: сформированностью черт их личности, наличием у них жизненного опыта, культурными, образовательными, профессиональными запросами, преобладанием самообразования и самовоспитания и др.

Теоретики андрагогики различают общую и сравнительную андрагогику, а также т. н. частные андрагогики: производственную, военную, геронтологическую и др. В рамках этих отраслей изучается связь между физическим состоянием, здоровьем людей и их способностями, между потребностями, мотивами и интересами, направленностью личности и её обучаемостью и воспитуемостью, между образом жизни взрослого человека и его трудовой и обществ, активностью. Изучается восприятие учебной информации, ориентация на различные источники её получения, роль библиотек, музеев, лекториев, радио и телевидения и др.
Изучение андрагогики как комплексной и междисциплинарной проблемы имеет значительные традиции в отечественной психолого-педагогической науке (Б. Г. Ананьев и его школа; С. Г. Вершловский, С. И. Змеёв, Ю. И. Калиновский и др).

Лит.: Hanselmann H., Andragogik, Z., [1951]; Poggeler F., Einfuhrung in die Andragogik, Dusseldorf, [1957]; Durko M., Pedagogical aspects of adult education. University texstbpok, Bdpst, 1966; Osnovi andragogije, Sarajewo, 1966; Saviceviс VD., Obrazovanje za zivot u porodici. Andragosko-metodicke osnove, Beograd, [1967]; Tur os L., Przedmiot, problematyka i metody badan andragogiki, [Warsz.], 1969; его же, Wprowadzenie do andragogiki, Warsz., 1972; Dostigmica i razvojni pravci andragoske teorije iprakseu Jugoslaviji, Beograd, 1973; Dylak B., Maziarza С z., Andragogika w sluzbie praktyki oswiaty do. roslych, Warsz., 1986.

=====================