Желательный курс истории в школе
Б. М. Бим-Бад
- Ты когда родился? - Тогда-то. - Ты хорошо помнишь этот день? Не можешь его спутать с другим? - Да я вовсе не помню, как я рождался. - Почему же ты уверен, что следующий день твоего рождения будет тогда-то? - Так мне говорят, а я привык верить старшим. - Наверняка старшие говорят правду. Но как убедиться в том, что здесь нет никакой ошибки? - Не знаю. - Давай думать. Ведь надобно же точно знать! Чтобы установить правильную дату события, надобно отыскать доказательства - свидетельства, документы, источники. Нет ли надежного документа о твоем рождении? - Даже не представляю себе. - А спроси у взрослых, где у них хранится твое "Свидетельство о рождении"?
Примерно так проводится беседа с ребенком, подросшим достаточно, чтобы заинтересоваться этой темой. Подобная беседа сталкивает ребенка, быть может, впервые с мыслью о том, что память человеческая не всегда надежна. Оказывается, для изучения прошедшего просто необходимы документы, а историкам приходится всем быть сыщиками: искать следы событий, сопоставлять разные свидетельские показания, допрашивать не только людей, но и камни, и летописи, и даже старинные монеты.
Чувство времени дети приобретают, окунаясь в свое личное прошлое, - в свое происхождение, в историю своей семьи, дома, селения, окрестностей.
Конечно, слушать рассказы больших о том, как те были маленькими, интересно. Но еще более захватывает ребенка игра в историка - а именно сопоставление интервью об одних и тех же или сходных событиях у обеих бабушек, например. Тут выясняется, что люди по-разному смотрят на одно и то же происшествие и не согласны с другими относительно их оценки.
А кто же прав? По здравому размышлению, - обе бабушки отчасти правы, но обе в чем-то чуточку ошибаются. Их оценки продиктованы отчасти их личными отношениями (кто кого любил) и пристрастиями.
Что же делает наш юный историк, взяв все доступные ему интервью? Он не только сопоставляет их друг с другом, но и сверяет их с различными документами из семейного архива (семейной документированной памяти) - фото, письмами, медалями, газетными вырезками и многим другим. Постепенно вырисовывается картина семейных событий в их последовательности.
Это и есть история.
Дальше – больше. Почему дом, в котором ты живешь, имеет именно эту форму? Когда он был построен? Какие архитектурные увлечения были в то время? – Так начинается открытие своей улицы, поселения, области, государства и так далее - расширяющимися кругами.
Естественно и с готовностью приобщаются дети к истории праздников, торжеств, чествований.
Школьный курс истории призван ставить и совершенствовать историчность мышления.
Тренируем ребятишек в применении методов сыщиков, оттачиваем дедукцию. Разумеется, с помощью задачек и вопросов. Например, сообщаем подопечным об одном из открытий археологов: неандертальцы хоронили своих сородичей и в захоронение клали различные предметы, полезные при жизни. Что вы можете сказать о религиозных представлениях неандертальцев?
Захватывающие задачи по истории во множестве придумал Исаак Яковлевич Лернер, книжки которого доступны в библиотеках.
Овладеть методами решения исторических, то есть жизненных задач важнее, чем знать готовые ответы и решения. Нужна культура разума. Надобно открыть дедуктивный метод и самодеятельно применять его на практике. Очень желательно и искусство осторожно мышления по аналогии. Что из этого выйдет, судя по аналогичным случаям, известным из прошлого?
"Высший пилотаж" во вживании человека в стихию времени – составление им летописи собственной истории, ведение дневников, систематическое отслеживание им событий, в которые вписан он сам. Особенно важно, чтобы, приобретя вкус к раздумьям над собственным прошлым, наш летописец не забывал бы останавливаться на том, что прежде было его будущим. На том, что он думал о своем будущем и что на самом деле получилось. Почему?
Это и есть историческое мышление. Время нашего бытия не становится благодаря ему бесформенным хаосом событий, торжеством "случая". Человек не станет сваливать на "непредвиденные" обстоятельства свои ошибки, он станет искать их корни в том, что он сам свершал или чего не сделал.
Дети с удовольствием занимаются не только коллекционированием марок и открыток, но и историей флагов, монет, медалей, гербов, значков, амулетов, клейм, эмблем, географических карт... Тем самым они знакомятся с так называемыми вспомогательными (специальными) историческими дисциплинами. На самом деле это – едва ли не самое ценное, что может дать общеобразовательный курс истории. Специальные исторические дисциплины, которые изучают определенные виды или отдельные стороны источников, приближают учащихся к источниковедению в целом – важнейшему в историческом познании.
Чему учит история? Во-первых, история позволяет лучше понять современность, самого себя, поскольку она отвечает на вопрос, каким образом получилось настоящее. Во-вторых, она позволяет заглянуть в будущее, которое вырастает из сегодня, поскольку она прорисовывает тенденции развития и показывает возможности.
Дело в том, что история обладает поистине волшебным свойством, которое делает овладение историческим мышлением (историзмом) чрезвычайно полезным, просто жизненно необходимым для растущего человека.
На самом-то деле история – она про будущее, а не про "безвозвратно канувшее в Лету". Ведь прошлое изготовлено из прошедшего будущего. Прошлое – осуществленное будущее. История сплошь состоит из бывших представлений о будущем и она доподлинно сообщает нам, что из этих представлений сбылось, а что нет.
Хранящееся в истории будущее обеспечивает человеку способность творческого воображения. Воображение – ставшее прошлым будущее, психологический инструмент понимания, предвидения, фантазии, мечты, планирования.
Фантазии человека то более, то менее ясно, но всегда переносятся в будущее. Даже совершенно вымышленный и невозможный факт является в качестве ожидаемого и имеющего наступить в будущем. Даже фантазируя о прошлом (как, например, при возбуждении воображения историческими рассказами), человек обращает прошлое в перспективу.
В этой форме свободное фантазирование из области детской жизни распространяется и на остальную жизнь человека, в более правильном и потому легче поддающемся наблюдению виде; здесь оно становится источником всякой практической деятельности. Любое сооружение, любой проект, каждое начинание – все это модификации деятельности фантазии, в которой берут свое начало и произведения искусств. Это ясно показал ещё Вильгельм Вундт.
Вот почему именно история учит:
установке на вероятность маловероятного;
гибкости и многовариантности стратегии и тактики действия;
«вооруженному» предвидением выходу навстречу опасностям.
Хороший курс введения в историческое познание учит просматривать различные варианты развития событий. И вместе с тем быть психологически готовым к неожиданностям. Учит рефлексии, гибкости, предвидению, находчивости. Умению моделировать возможные варианты развития событий, так называемые сценарии.
Отсюда начинается путь к стратегическому, вероятностному мышлению, к серьезной и умной игре с будущим, принимающей в расчет его неопределенность. А стратегическое, вероятностное, мышление является основой успеха или неуспеха каждого из нас. Совершенствование этой парадигмы и может быть основным инструментом в развитии личности и достижении больших целей. То, как мы смотрим на изменения в нашей жизни, как мы взаимодействуем с ее неопределенностью, во многом может определить исход нашего "сражения" с обстоятельствами.
Главное – учиться у прошедших "будущих", которые накоплены в истории. Реалистическому предвидению, а не пустым мечтаниям. Учиться изготавливать свое будущее на фундаменте своего накопленного опыта и честного вероятностного воображения. Только тогда человек не станет упорно наступать на грабли. Сколько можно? Безболезненнее всего учиться на ошибках из исторического арсенала глупостей.
Что будет с нами дальше? Что с тобой станется? История учит смотреть в будущее с разумной, хотя и осмотрительной, верой и знать, почему это не пустое занятие.
Последствия поступков. Еще одно, чрезвычайно важное благотворное качество истории. Она состоит из следствий и потому учит здравомыслию. Она учит находить причинно-следственные связи, понимать естественный порядок вещей.
Детям не так легко учитывать последствия своих действий, произведенных под напором сиюминутных желаний. А предвидеть последствия своих поступков необходимо. Только история демонстрирует реальные результаты действий. И уголовных деяний, и подвигов, и махинаций, и инноваций.
История учит благоразумию. Терпению в осуществлении желаний. Учету противодействий и конфликтов мотивов. Планированию жизни и деятельности без фанатизма, без преувеличений, гибко.
Если тренировать молодежь в понимании обстоятельств, связей, взглядов на жизнь, стереотипы и установки, которые определяют события, то она научится регулировать свое поведение и деятельность, ориентировать сознание на цель и концентрировать усилия на ее достижении.
----------------------
Предлагаем ребятам игру: представьте себе, что каждый из вас – президент нашей страны, и вам надо нанести официальный визит в малознакомую вам страну. Что вам в первую очередь надо будет усвоить из той исторической справки, которую для вас подготовят самые квалифицированные историки? Обоснуйте свой ответ.
Борис Бим-Бад,
Доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования
|
Педагогическая библиотека
