Педология на Западе в нулевых и десятых годах XXI века: междисциплинарное изучение ребёнка, детей, детства, школьников, студентов и молодежи в целом
Справка
Б. М. Бим-Бад
Развитие наук о человеке вызвало в конце XIX—начале XX в. появление в Европе и Америке нового явления, в основе которого лежали экспериментальные методы исследования, названного термином «педология» (в переводе с греческого — "наука о детях"), под которым оно и распространилось в России.
Во франко -, англо - и немецкоязычной традиции изучение развития детей изначально и до сего дня сохранило название «изучение детей» или «развитие детей». Варианты этого термина немногочисленны: развитие ребёнка, изучение ребёнка, исследования детства (d?veloppement de l'enfant, child development, child study, childhood studies, Kinderforschung, Kindheitsforschung).
В 1913 г. в «Американском словаре английского языка» (словаре Уэбстера) термин «child study» толковался как «научное изучение детей, имеющее целью открытие законов развития тела и души с рождения до достижения зрелости».
Новым в этой области научных изысканий был их междисциплинарный (полидисциплинарный) характер.
Один из основоположников педологии Стенли Холл счёл необходимым специально подчеркнуть, что «Наука о ребенке не подходит ни под одну из классификаций наук и в некотором смысле не имеет себе подобной, будучи отчасти психологией, отчасти антропологией, частью медициной и гигиеной. Своеобразие её заключается в сосредоточении многих научных дисциплин и методов на одном предмете».
До начала 30-х годов ХХ в. педология усиленно разрабатывалась и в России. Затем эта наука была репрессирована государством и фактически исчезла.
На Западе (включая Японию) она продолжала беспрепятственно развиваться, и в наше время мы наблюдаем её расцвет.
Во франкоязычной литературе новейшего времени мы наблюдаем, что на передний план комплексных исследований детей и детства сейчас вышли следующие темы:
1) типология семейных влияний на ребёнка (см., например: Andersen, Marie. L'emprise familiale / Marie Andersen. Bruxelles : Ixelles, 2011. 297 p.);
2) инструменты мысли, орудия ума (см.: Bodrova, Elena. Les outils de la pensе?e : l'approche vygotskienne dans l'е?ducation ? la petite enfance / Elena Bodrova et Deborah J. Leong. 2nd ed. Quе?bec : Presses de l'Universitе? du Quе?bec, 2012. xxvi, 330 p.);
3) развитие детей 6-12 лет в контексте образования (см.: Bouchard, Caroline. Le dе?veloppement global de l'enfant de 6 ? 12 ans en contextes е?ducatifs / Caroline Bouchard et Nathalie Frе?chette avec la collaboration de Caroline Bе?gin... [et al.] ; prе?face de Pierre Pagе? ; postface de Christiane Bourdages Simpson. Quе?bec, Quе?bec : Presses de l'Universitе? du Quе?bec,2011. xxiii, 554 p.);
4) отец, отцовство, патриархат в культурах мира (см.: Croix, Laurence. Le p?re dans tous ses е?tats : le p?re, les paternitе?s, et le patriarcat / Laurence Croix. Bruxelles : De Boeck, c2011. 159 p.);
5) полное раскрытие потенциала ребенка (см.: Cloutier, Sonia. L'е?tayage : agir comme guide pour soutenir l'autonomie : pour un enfant ? son plein potentiel / Sonia Cloutier. Quе?bec : Presses de l'Universitе? du Quе?bec, c2012. xii, 202 p.);
6) восприятие ребёнком смерти близких и профилактика самоубийств детей (см.: Cyrulnik, Boris. Quand un enfant se donne "la mort" : attachement et sociе?tе? : rapport remis ? Madame Jeannette Bougrab / Boris Cyrulnik. Paris : Odile Jacob, c2011. 158 p.);
7) социальное и эмоциональное развитие детей и подростков (см.: Dе?veloppement social et е?motionnel chez l'enfant et l'adolescent / sous la direction de Jean-Pascal Lemelin... [et al.]. Quе?bec : Presses de l'Universitе? du Quе?bec, c2012- 2 volumes);
8) импульсивное поведение, контроль, импульсивный ребёнок, лечение (см.: Forget, Jean Marie. Les enjeux des pulsions : la clinique des pulsions, une clinique actuelle / Jean-Marie Forget. Toulouse : Er?s, c2011. 169 p.);
9) инвестирование в раннее детство: развитие ребёнка – для политических решений и разработки проектов (см.: Investir dans la petite enfance : un guide de dе?veloppement de la petite enfance pour le dialogue de politique et la prе?paration de projets / Sophie Naudeau, Naoko Kataoka, Alexandria Valerio ... et al.]. Washington : Banque Mondial, cop. 2012. XIX-296 p.);
10) трудные дети, расстройства в поведении: для большей толерантности (см.: Kemp, Daniel. Devenir complice de l'enfant tе?flon : pour une plus grande tolе?rance / Daniel Kemp. 2e е?d. Montrе?al : Е?ditions Quе?becor, c2012. 231 p.);
11) власть родителей: без тирании и подкупа (см.: Marcelli, Daniel. Le r?gne de la sе?duction : un pouvoir sans autoritе? / Daniel Marcelli. Paris : Albin Michel, [2012] 313 pages.);
12) дети и животные (см.: Matignon, Karine Lou, author. Enfants et animaux, des liens en partage / Karine Lou Matignon. Paris : Е?ditions de La Martini?re, [2012]192 pages);
13) желание учиться и познавательные трудности у детей (см.: Men?s, Martine. L'enfant et le savoir : d'o? vient le dе?sir d'apprendre? / Martine Men?s ; prе?face de Serge Boimare. Paris : Е?ditions du Seuil, [2012]. 170 pages.);
14) взрослые женщины, в детстве жертвы сексуального насилия, психологические проблемы (см.: Nemtchenko, Georges. Fillettes abusе?es, femmes en souffrance / Georges Nemtchenko. Paris : Robert Laffont, c2011. 172 p.);
15) детские сады и развитие детей (см.: Petite enfance, services de garde е?ducatifs et dе?veloppement des enfants : е?tat des connaissances / sous la direction de Nathalie Bigras et Lise Lemay. Quе?bec : Presses de l'Universitе? du Quе?bec, c2012. xxvi, 403 p.);
16) детская психология в книгах для детей (см.: Rolland, Annie. Le livre en analyse : chroniques de littе?rature jeunesse / Annie Rolland ; illustrations d'Е?tienne Delessert. [Paris] : Magnier, c2011. 202 p.);
17) умственное развитие ребёнка (см.: Tounoukouen, C. Norbert. Le dе?veloppement de l'intelligence chez l'enfant / C. Norbert Tounoukouen. Cotonou : Imprimerie Gutenberg, 2012. 48 pages);
18) привязанность детей: забытый инстинкт (см.: Wiart, Yvane. L'attachement, un instinct oubliе? / Yvane Wiart ; prе?face de Bernard Golse. Paris : Albin Michel, [2011], 326 pages.);
19) философия игры: детская интуиция (Witkowski, Nicolas. Petite mе?taphysique des jouets : е?loge de l'intuition enfantine / Nicolas Witkowski. Paris : Editions de la Martini?re, [2011], 175 p.).
В англоязычном мире педологические изыскания тесно связываются с клинической, диагностической и терапевтической практикой в организационных формах специальных центров при университетах и колледжах.
В Великобритании Открытый университет предложил первый дистанционный курс педологии в 2003 году. С 2004 года университет Суонси в Уэльсе открыл факультет педологии.
Затем также специальные факультеты педологии открыли:
Новый англиканский университет в Кентербери,
Английский университет имени Рескина в Восточной Англии,
Бирмингемский университет,
Университет имени Джон Мурса в Ливерпуле,
Мидлсекский университет близ Лондона,
Нортумбрийский университет (Ньюкасл).
В Соединённых Штатах интенсифицируется традиционно масштабная работа в области педологии. Так, в 2013-2014 годах «Педологический центр (центр изучения ребёнка)» при медицинском факультете Йельского университета сочетает междисциплинарные исследования актуальных проблем детей и семей и социальной политики с социальной работой и преподаванием.
Миссия этого Центра – улучшить психическое развитие детей и семей, лучше понять их потребности в ходе развития, предотвращать и лечить детские психические заболевания. Для достижения указанных целей интегрируются научные исследования, клиническая практика и профессиональная подготовка.
Среди многих дисциплин, привлекаемых Центром, мы обнаруживаем педиатрию, детскую психиатрию, генетику, нейробиологию, эпидемиологию, психологию, медсестринское дело и патронаж. (См.: http://childstudycenter.yale.edu/index.aspx).
Расширяет свою научно-образовательную и одновременно клиническую работу Педологический институт колледжа в Брин Мар (недалеко от Филадельфии). При нём функционирует междисциплинарная клиника, призванная оказывать помощь в решении учебных, эмоциональных, поведенческих трудностей и проблем в общении не только у детей, но и у подростков, студентов, взрослых людей и целых семей. (см.: A Multidisciplinary Clinic Serving Children, Adolescents, College Students, Adults, and Families At Child Study Institute, http://www.brynmawr.edu/csi/).
В Канаде Альбертский университет в 2013-2014 годах продолжает работу в рамках The Child Study Centre по углублённому изучению идей, вопросов и интересов детей, а также осуществляет коррекционные программы для детей со сложными расстройствами и задержками развития. В Центре осуществляется диагностика, проводится лечение и проводится обучение детей с целью помочь им полностью раскрыть свой потенциал. (См.: http://www.cscfw.org/AboutUs.aspx).
В германоязычном мире педология как изучение ребёнка (Kinderforschung) в наше время расширилась до изучения детства как такового (Kindheitsforschung). Этот процесс хорошо прослежен в лекции 2012-го года профессора доктора Корнелии Вустманн «От изучения ребёнка – к изучению детства» (см.: http://www.youtube.com/watch?v=Oi0t3yTut8E ).
Изучение детства представляет собой, как и собственно педология (изучение ребёнка), междисциплинарную область исследований, нацеленную на решение структурных проблем, которые влияют на качество детства в различных культурах, чтобы понять и найти подходы к разрешению возникающих ныне проблем. Исследование детства привлекает методы и данные различных дисциплин из социальных наук (в их числе – антропологии, экономики, истории, социологии) , гуманитарных наук (литературы, религиоведения, истории искусств) и поведенческих наук , в частности, психологии.
В Германии факультеты современной педологии открыты в Университете Эрфурта, в Институте образования при Франкфуртском университете имени Иоганна Вольфганга Гёте, в Свободном университете Берлина и в ряде других высших школ.
В Японии факультет педологии функционирует при университете Досися в Киото.
В России функции междисциплинарного изучения детей взяла на себя с конца ХХ века педагогическая антропология. Исходя из факта целостности и единства ребёнка, педагогическая антропология стремится к его комплексному, междисциплинарному изучению.
|
Педагогическая библиотека
